近来越来越多的学友问道：什么是智慧曲线？智慧曲线怎么运用于对文化和企业文化的诊断？希望我能够向社会公开有关的方法和技术。对此我一直犹豫不决。智慧曲线是文化诊断学的核心技术之一，而我个人在文化诊断学研究上的投入已经超过了36万元人民币。按理说，文化诊断学作为一项基础研究和理论建设，政府应该为此买单，但是我没有更多的时间去了解政府在这方面的政策规定以及某些官员们的潜规则，所以，是否毫无保留的向社会公开文化诊断学的核心技术，我一直犹豫不决。
    现在，既然学友们对我的犹豫不决提出了善意的批评，那么在这里我就把智慧曲线的基本内容做一个概括性的解释吧。希望学友们能够对我这种模糊而不详尽的叙述语言给予一定的谅解。
    谈到智慧，它体现了真、善、美在思维方式上的统一。在由真到善再到美的探索过程中，基本上形成了两种不同的思维方式：科学思维和价值思维。在文化诊断学中，认识科学思维和价值思维的关系及其本质，对于理解智慧曲线具有关键性的作用。如果我们用科学思维来称谓那些关于客观存在的真实性及其客观必然性的全部思考和认识活动的话，那么有一种称做善的事物，它表明主客体关系及其评价，常常采用价值判断的方式。例如美与丑、善与恶、好与坏、应该与不应该、有用与无用、合理与不合理等概念就属于这个认识范畴。科学思维和价值思维是两种不同的思维方式，在科学思维中，作为认知主体要避免一切情感因素和价值欲求的参与，以追求思维内容的客观真实性。在价值思维中主体的情感和欲望则起着支配性作用，凡是符合或满足主体价值需要和情感需要的对象都会获得积极的评价，并被赋予某种价值属性，反之就是无价值或负价值。因此，认知主体的价值取向和主体性特征在认知活动中的表现，就成为区分科学思维和价值思维的重要标尺。
    科学思维是求真的思维方法，是存在方式向认识方式的逻辑转化；价值思维是求善的思维方法，它是建立在科学思维基础之上，由认识方式向把握方式的逻辑转化。如果把科学思维作为横轴，认识由浅入深、由近及远，表现为“对象内部结构→外部联系→内外统一的矛盾运动→制衡体系”这样的认知过程，并且根据认识深度和广度的程度相应地在横轴上标示出它们的刻度，用OB轴表示；把价值思维作为纵轴，认识由片面到全面、由部分到整体，表现为“主客体关系融合→利益相关者融合→社会关系融合→生态系统关系融合”的认知过程，并且根据认识深度和广度的程度相应地在纵轴上标示出它们的刻度,用OA轴表示；对角线OC轴为中庸线；那么，就能得到关于思维的智慧曲线。

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   【《文化诊断学纲要》中的智慧曲线图例，参数表在此被删除】

    1：OA表示价值思维的深度和广度；2：OB表示科学思维的深度和广度；3：OC表示中庸线；4：OD表示智慧曲线；OC中庸线是思维的理想状态；OD智慧曲线围绕着OC轴呈现左右曲线变化；5：OA轴、OB轴、OC轴上的数据是经验常数，其中的内涵和诊断依据可以通过参数表加以把握。

    智慧曲线在结构上是由科学思维和价值思维共同决定的，在分析运用上则体现为这样两个衡量指标：智慧曲线的长度和智慧曲线的偏向度。其中，它又可以通过这样的对比加以分析：智慧曲线长（A）或者短（B）；智慧曲线偏离（C）或者吻合（D）；这样，智慧曲线在思维方式上就呈现出以下四种典型特征：
   （1）AC型：智慧曲线有一定的长度，但是偏离了中庸线——具有这种思维结构和思维习惯的人，一般来说会表现出思考力敏锐而且有深度，但是言行有些极端和偏激，常常表现为固执己见；
   （2）BC型：智慧曲线既没有长度也没有吻合度——具有这种思维结构和思维习惯的人,一般来说会表现得愚蠢而且偏激,目光短浅而且顽固不化；
   （3）AD型：智慧曲线有一定的长度，而且吻合度较好——具有这种思维结构和思维习惯的人，一般来说会表现出聪明睿智，而且态度恭和，能够多角度多元化看问题，常常能得到群众的喜欢和爱戴；
   （4）BD型：智慧曲线缺乏长度，但吻合度比较好——具有这种思维结构和思维习惯的人，一般来说会表现出思考力上的平庸，缺乏主见和洞察力，相对来说，这种人会表现出低智商高情商的特征；
    总之，智慧曲线是关于一个人思考力水平和思维方式的分析诊断模型。在这个诊断模型中，通过科学思维方法论和价值思维方法论可以改造一个人的思维结构；通过把握智慧曲线的长度和偏向度，可以改变一个人的思维方式。因此，智慧曲线既可以在方法上评测一个人的思考力和思维方式，也可以在结构上改造一个人的思考力和思维方式，它具有评测思维和改造思维的双重功能。在曹政钧文化诊断学中，智慧曲线与认识方式的存在根模式理论（在方法上表现为时空扫描技术）、存在方式的制衡理论（在方法上表现为合理性分析模型）、把握方式的一体化运作理论（在方法上表现为ABC融合法）一起，共同构成了一套文化诊断学分析系统，成为文化诊断学四大最基本的诊断工具之一。
[讲师介绍]
    哈佛商学院MBA成功地首创了案例教学的方法。这种方法以经验材料为背景，通俗易懂，而且具有启发性，比“灌输式”教学应该是迈进了一大步。但是案例教学也存在明显的不足，即过于偏重于经验现象往往会放弃对本质的深入思考。事实证明一些经验现象往往会掩盖事物的本质。例如：月亮在云层中穿行——这是我们亲眼所见的，是符合经验现象的，而事实上科学告诉我们月亮远离云层万里之遥，是不可能在云层中穿行的……